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浙江省普通高中新课程实验通用技术实施指导意见
发布:莫志仁 日期:2006/12/7
 

浙江省普通高中新课程实验通用技术实施指导意见

2006年)

 

根据教育部《普通高中课程方案(实验)》(教基[2003]6号)和《普通高中技术课程标准(实验)》的精神,按照我省课改办提出的我省普通高中课程改革要积极稳妥地逐步深化、逐年推进的要求,结合我省普通高中教育教学实际,对我省普通高中通用技术课程的实施,提出如下意见:

 

一、指导思想

普通高中通用技术新课程实验以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《基础教育课程改革纲要(试行)》精神,更新教育观念,优化教学方式,促进教师专业成长,以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标,努力培养学生的技术实践能力和创新精神,为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。普通高中通用技术新课程关注全体学生的发展,着力提高学生的技术素养;注重学生创造潜能的开发,加强学生实践能力的培养;立足科学、技术、社会的视野,加强人文素养的教育;紧密联系学生的生活实际,努力反映先进技术和先进文化;丰富学生的学习过程,倡导学习方式的多样化。

 

二、课程目标

普通高中通用技术课程立足于九年义务教育中的劳动与技术教育,以基础的、泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体,以提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。

通过本课程的学习,学生将进一步拓展技术学习的视野,学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能,掌握技术及其设计的一般思想和方法;具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题的能力;形成和保持对技术的兴趣和学习愿望,具有正确的技术观和较强的技术创新意识;养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯,发展初步的技术能力和一定的职业规划能力,为迎接未来社会挑战、提高生活质量、为实现终身发展奠定基础。

普通高中通用技术课程在实现以上目标的同时,应着力在以下几个方面形成目标上的独特追求:技术的理解、使用、改进及决策能力;意念的表达与理念转化为操作方案的能力;知识的整合、应用及物化能力;创造性想象、批判性思维及问题解决的能力;技术文化的理解、评价及选择能力。

通用技术课程采用了从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度陈述的方式呈现通用技术的具体目标。这三个维度的目标中,情感态度与价值观是不可或缺,贯穿过程始终的目标,过程与方法是组织教学内容的主导目标,知识与技能是基础性目标,但它服务和服从于上述两个维度目标的需要。在课程实施中,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标是一个不可分割的整体,应注意融合与协调,努力实现三者的统一。

1 知识与技能

理解技术的性质,了解技术的发展历史和一些最新的技术成果以及技术在生活和生产中的应用,能正确认识技术对人们日常生活及社会产生的正反两方面的影响,具有正确使用生活中一些常用技术的基本技能。

了解技术设计的基本知识,初步掌握技术设计的一般程序和基本技能,了解它们在日常生活和工农业生产中的应用,能对技术设计的过程、方案和成果做出比较全面的评价。

能从技术设计的角度理解结构、系统、流程、控制的一般概念,了解简单的结构设计、系统设计、流程设计、控制设计的基本知识,以及这些知识与日常生活和工农业生产的内在联系和广泛应用。

了解技术语言的种类及其应用,能绘制和识读一些简单的技术图样,会使用几种常用的规范的技术语言进行交流。

熟悉一些常见材料的属性及加工方法,能根据设计要求选择材料和工具,能根据设计方案制作产品或模型。

具有初步的技术试验的操作技能,能进行基本的技术测试和技术指标测量,会写简单的技术试验报告。

2 过程与方法  

经历将人们的需求和愿望确认为值得解决的技术问题、并形成设计方案的过程,初步学会从技术的角度提出问题、解决问题,能多角度提出解决问题的方案,发展批判性思维和创造性想象的能力。

经历技术方案的实现或转化为产品的过程,初步学会模型或产品的制作、装配、调试的方法。体验意念具体化和方案物化过程中的复杂性和创造性,发展动手实践能力。

经历制定计划,抽取样本,进行试验,分析数据,得出结论的过程,学会简单的技术试验方法,理解技术试验在技术发明、技术革新中的作用,形成初步的技术试验能力。

经历将结构、流程、系统与控制的基本知识应用于技术实践的过程,初步掌握结构、流程、系统与控制的基本思想和方法,并能综合运用所学知识和技能解决一些实际问题,发展创新精神和理论运用于实践的能力。

经历典型的技术设计、制作、交流和评价的活动过程,初步掌握基本的技术学习方法和技术探究方法,发展技术的表达和交流评价能力,发展技术的决策能力、创新能力和终身学习能力。

3情感、态度、价值观

形成和保持对技术问题的敏感性和探究欲望,领略技术世界的奥秘与神奇,关注技术的新发展,具有对待技术的积极态度和正确使用技术的意识。

熟悉从事技术活动必须具备的品质,能够安全而又负责任地参加技术活动,具有良好的合作和交流的态度,养成严谨、守信、负责、勤俭、进取等良好品质。

体验技术问题解决过程的艰辛与曲折,具有克服困难的勇气和决心,培养不怕困难、不屈不挠的意志,感受解决技术难题和获得劳动成果所带来的喜悦。

认识技术的创造性特征,形成实事求是、精益求精的态度,培养富于想象、善于批判、敢于表现个性、勇于创新的个性品质。

理解技术的文化特性和艺术特性,具有认识技术问题的国际视野和全球意识,以及一定的对技术文化的理解和选择能力。

理解科学、技术与社会的相互关系,增强劳动观念,具有敬业意识与创业意识,形成与技术相联系的经济意识、质量意识、环保意识、伦理意识,以及主动参与当地经济建设的意识。

坚持基础性、通用性、选择性与时代性的高度统一,注重国际经验与我国国情相结合、教育理念与教育实践相结合、教育传统与未来发展需要相结合,努力建设立足我国国情、体现未来走向、具有中国特色、富于开拓创新的普通高中通用技术课程的新构架。

 

三、课程设置

根据高中的课程计划和《普通高中技术课程标准(实验)》的要求,结合我省实际,对普通高级中学通用技术课程安排提出如下建议:

1、必修模块“技术与设计1和“技术与设计2呈递进关系,修完“技术与设计1才能修“技术与设计2;“技术与设计1、“技术与设计2的学习需要一定的时间跨度才能更好地完成,每周应按2节排课,建议2节连排

2、必修模块“技术与设计1在高二年级的第一学期开设,必修模块“技术与设计2在高二年级的第二学期开设。

3、在高二年级开设完必修模块的基础上,高三的上学期要开设一个选修模块。可在“电子控制技术”和“家政与生活技术”两个模块中任意选择。有条件的学校也可在“建筑及其设计”、“简易机器人制作”、“现代农业技术”、“服装及其设计”和“汽车驾驶与维护”五个模块中选择一个开设。

 

四.教学建议

教学改革是课程改革的一个有机组成部分。改革旧的教育观念,推进教学方式和学习方式的转变将是本次课程改革的一个十分重要的任务。《基础教育课程改革纲要(试行)》中对教学过程中提出了这样的要求:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”通用技术课程要结合自身的特征,把它落实在教学实施的过程中。

教学是学校实现课程目标的主要途径,教师的角色转换和学生学习方式的改善是实施有效教学的关键,是课程改革成功的保证。为实现本课程目标,结合课程的设计思想和教学实际,提出如下教学建议:

 

  (一)引导学生亲历设计的过程

设计是技术活动中的核心过程。在教学中,应让学生亲历由一系列环节组成的设计活动。首先,教师要重视学生的全员性参与。教师应密切结合学生的生活经验,重视改进教学方法,激发学生对技术问题的兴趣和研究愿望,并注意发挥每个学生的积极性,最大限度地开发每个学生的潜能,促使其主动、有效地参与设计过程,获得直接经验。其次,要强调学生的全程性参与,即每个学生都必须经历设计方案的形成过程、方案转化为产品的过程、交流和评价的过程。引导学生从多个角度提出问题,用多种方法解决问题,运用各种技术交流和评价手段丰富设计过程,以使学生获得比较完整的体验。

在设计的教学过程中,教师还要以引导者的身份创设一种开放、民主、活跃、进取的学习氛围,鼓励学生展开想象,大胆创新,使设计真正成为生动活泼、师生互动的过程,使全体学生在设计过程中都得到发展。

设计是解决技术问题的一种方式,又是技术的基础之一,也是通用技术各个模块教学中的重要内容。在引导学生亲历设计过程的教学中对以下几个问题要引起充分的注意。

1.提高学生对设计过程的参与程度。

教学的过程是指达到教学目的而必须经历的活动程序。在技术教学活动中,学生要亲历产生需求、构思方案、表达交流、制作、试验、评价以及相应的分析、权衡、选择、优化、综合等组成的一系列技术过程。

2.引导学生生成多个设计方案

在设计过程中,要积极引导学生从多角度思考,用多种技术思想和方法去分析问题,生成解决问题的多个方案。在形成多个方案的基础上,进一步引导学生进行参与试验、比较、权衡、选择、优化等过程,才能使学生真正经历设计方案的形成过程,以使学生对设计过程获得比较完整的体验。

3.加强设计中的过程评价

设计过程是学生手脑并用的过程,过程评价可以促进这种互动的发展,鼓励学生注重对技术的探究,有利于形成规范的操作行为,实现情感价值观的体验。

     

(二)重视技术思想和方法的学习指导

  在解决具体技术问题的过程中,要重视对学生进行技术思想和方法的学习指导,并把它贯穿在整个教学过程中。在教学中,教师要精心挑选一些集中体现技术思想和方法的技术设计实例,引导学生使用技术思想和方法这把“钥匙”,去打开技术问题的“大门”,从而去体验、领悟技术思想和方法的真谛。

技术思想和方法的获得并非通过一次实践就能解决,而要经过“实践——认识——再实践——再认识”的多次循环。

1.正确认识学习技术思想和方法的重要意义

《技术课程标准》在“课程基本理念”中,提出了“强调学习中学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一”,在“课程目标”的过程与方法中,又提出了“初步掌握结构、流程、系统和控制的基本思想和方法”,而且在各模块的目标中都提出了加强技术思想和方法的要求。技术思想和方法从宏观的理论层面上提供了解决技术问题的思路和把处理技术问题的方法,有利于综合运用所学到的知识和技能去解决实际的问题,有利于学生创新思维发展,有利于提高理论应用于实践的能力,从而实现对共通技术能力的提高。

2.让学生在实践中领悟技术和思想方法

技术思想和方法教学重在实践中应用,通过实践去领悟技术思想和方法,要防止从理论到理论的做法。在教材中蕴含着大量的技术思想和方法的教学载体,如果教师能结合技术思维和方法去组织教学,让学生在实践中体验技术思维和方法的形成过程,那就会产生十分显著的教学效果。

 

(三)重视技术试验的教学

试验是属于技术设计过程中一种重要技术方法,是把科学知识和技术原理物化为技术成果的一条基本途径。正确把握技术试验教学的要求,对落实课程目标具有十分重要的意义。要像物理、化学和生物课程中重视实验一样,把技术试验认真地落实到教学过程中。

在教学中要加强对试验过程中目的的确定、任务的安排、方法的使用、仪器的选配和校准、数据的观察和处理等方面进行具体而有效的指导;同时,在实际操作中要密切注意各种细节和意外情况的发生,引导学生做好观测记录,抓住有价值的资料,力求试验结果的真实性可靠性,从中培养学生实事求是、严谨和负责的科学态度;鼓励学生在试验中进行合作性学习,积极培养团队精神和分工协作的意识。

技术试验往往会有失败,教师要积极指导学生分析失败原因,总结经验,让学生体验技术问题的解决过程的曲折和艰难,并用历史上发明家百折不挠进行试验研究的典型事例激励学生,培养他们自信、不怕失败和勇于探索的精神。

对《技术课程标准》内容中规定的技术试验要求,若因仪器设备等不足原因而在实施上造成困难时,应依据学校的实际条件,结合教学内容和要求,可以因地制宜地自行设计类似的试验项目来替代,让更多的学生有机会参与试验。

各地要加强对技术试验方面的教研和交流,积极总结和推广教学中涌现的简单易行、教学效果好的技术试验的方法和经验。

 

(四)倡导学习方式的多元化

要针对不同的学习内容和学生差异,选择模仿、合作和研究等不同的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

模仿是一种学习方式,它在工具的操作技能等教学中有着广泛的应用,但要防止把它作为唯一的教学方式。

应特别重视合作学习方式在技术教学中的应用。要结合技术自身的特点,将新课程中倡导自主学习、合作学习和探究学习应用于教学过程之中。可以让学生分工协作设计某个产品或组成模拟生产线来完成某个技术任务。在合作学习过程中,要注意调动每个学生的主动性与积极性,注重分工的合理性和均衡性;发挥小组全体成员的作用,形成优势互补;激发每个小组团体成员的集体荣誉感,加强成员之间、小组之间的及时沟通和交流,培养人际交往和沟通能力,形成与他人协作、分享与共进的态度和团队精神。

此外,要积极渗透研究性学习的方式,改变以往的教学过于偏重接受性学习的倾向,促进课内外的沟通,加强学生学习的自主性,提高学生的技术探究能力。

 

(五)加强对学生的个别辅导

由于技术课程内容之间的联系十分紧密,同时学生的接受能力也各有差异,所以在学生的学习过程中,容易出现分化现象。特别是操作技能的练习中,有些学生如果得不到教师的及时辅导和具体帮助,往往会造成学习的中断,甚至还会干扰正常的教学秩序。因此,在技能操作方法教学和学生动手实践过程中,教师要加强巡视,注意教学信息的及时反馈,根据不同情况,采用小组辅导、个别辅导和学生之间互帮互学等多种方式,及时给有困难的学生提供帮助。在辅导过程中,要重视对所出现的技术问题的分析和方法上的指导,防止出现教师代替学生操作的现象。

 

(六) 注重信息技术在教学中的使用

信息技术是一种重要而又普遍使用的现代技术,是通用技术的重要工具之一。把信息技术引入通用技术课程的教学之中,提高了技术内容的先进性,改变了技术的学习方式,降低了技能学习的难度,提高了技术学习的效率。要积极创设条件,利用计算机辅助设计(CAD)和计算机仿真试验等现代技术在构思方案、绘图、模拟试验等方面的应用,培养学生使用现代工具解决技术问题的意识和基本能力;要利用网络技术进行技术合作与交互式技术学习,以改善学习方式,提高学习的有效性。

 

(七)加强评价研究,促进学生的全面发展

通用技术课程学习的评价是指对学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面的学习过程和发展状况进行定性定量的描述。合理的评价可以使学生了解自己在技术学习中的特点、已有成绩和不足之处,也可以帮助教师调整和改善教学行为,进而促进学生和教师的共同发展。

 

1、评价的原则

对学生的技术学习既要有统一的、阶段性的评价,如某一模块教学结束之后的测试或对作品的评价,又要在学生的学习过程中根据具体情况予以日常性的随机评价。在学生学习过程中,教师对学生的微小进步、对学生的特殊表现予以及时、适当的评价,往往起到意想不到的效果。教师在学生的技术学习过程中要善于捕捉评价的最佳时机,要关注学生在设计和制作关键环节中的表现,要关注学生在技术设计、技术试验或技术制作中的独特想法、取得的重要进展,并采取相应的评价措施。要发挥评价的激励、诊断和发展功能,坚持过程评价与结果评价相结合、全面评价与单项评价相结合、阶段性评价与日常性评价相结合。

2、评价的主体

通用技术课程的评价主体(评价者)主要有教师、学生、家长、实验基地人员、校外技术人员,以及校外考试机构等。要发挥不同评价主体在评价中的作用,将教师的评价与学生的自评、互评,校外技术人员的参评等有机结合起来。教师是各类评价主体的组织者,应根据不同评价内容协调有关人员参与评价,切实发挥各类评价主体在评价中的作用。

3、评价的内容

评价要体现本课程的基本理念、课程目标和内容标准。可以从知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面了解学生对技术的理解和运用状况,进行学生技术学习水平的评价。

1)知识与技能

对学生学习技术知识的评价,不是看其直接记忆了多少知识,而是应根据技术的陈述性知识和程序性知识等类别,对学生的技术学习进行评价。不同的知识类别评价的方法有所不同,对于陈述性知识通常要求学生在理解的基础上记忆,对于程序性知识则要求学生在技术的实践过程中融会贯通,在问题的解决和实际操作中正确运用。

对技能学习的评价主要从学生使用工具和设备的技能、试验技能、交流技能、评价技能等方面进行。评价应从某一技能本身的操作要点和规范出发,依据课程目标进行,倡导和鼓励有新意的技能、方法。

2)过程与方法

对过程与方法的评价,重在评价学生解决实际问题的能力、技术的决策能力和创造能力。对于不同的技术学习内容,学生经历技术学习过程的感受也不同,要根据内容特点确定过程与方法方面的评价重点。

3)情感态度与价值观

情感态度与价值观的评价应着重从学生参与技术学习的态度是否积极认真;在技术学习中,是否具有精益求精、实事求是的态度,是否具有不屈不挠、克服困难、解决难题的信心和意志,是否具有良好的合作精神;技术作品能否体现关爱自然、珍视生命等积极向上的情感等方面进行。

技术学习过程中,对于技术文化的理解是体现学生价值观的重要方面。评价者要通过与学生的交流,发现并记录学生在技术学习过程和作品中所表现的丰富的精神内涵、独特的美学视角和富有魅力的个性展示,以及对中西方文化的理解,并及时给出描述性的评价意见。

需要强调的是,在对学生的技术学习进行评价时,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者不是孤立的、机械分割的,而是一个有机的整体,应将三个方面有机融合起来,灵活运用各种评价方法对学生进行全面的评价。

4、评价的方法

通用技术课程的评价是开放、灵活的,评价方法多种多样,可以有书面测试、方案及作品评析、过程记录卡、访谈、活动报告等。这些评价方法各有特点,适合不同的评价对象,评价者要根据具体的评价目标、具体内容,客观分析并灵活运用这些评价方法。

计算机在学生技术学习的评价中具有重要作用。可以利用计算机生成和制作评价题目、评价量规,生成对班级学生或某个学生的评价结果分析报告,分析测试题目或评价项目的难度、区分度等。

5、评价的管理

参与技术课程中某一模块的学习和实践的全过程,技术活动档案袋记录基本完整,方案、作品和书面测试达标,并能完成或基本完成所规定的任务,获2学分。对有特别优秀的设计、制作成果,或有所创新、发明的学生,应给予鼓励。

 

五、保障措施

(一)通用技术学科建设

1、各级教育部门应成立通用技术专业指导小组,加强实验的研讨和指导工作。各地各级教研室要配备专职通用技术教研员,加强学科的教学指导。

各级教育部门应把各学校通用技术教学实施情况纳入学校教育教学工作检查范围内,把检查结果作为对学校考核的一项重要指标。

各级教育部门和学校应制定政策,表彰实施通用技术教学取得成绩的先进学校和教师,以典型经验推动通用技术课程的开设。

2、各级教育部门和学校应按照《普通高中课程方案(实验)》中的课程设置,为学校配备足够的通用技术课程教师,并建立以专职教师为主的,稳定、合格的通用技术课程师资队伍。

 各级教育部门和学校应加强通用技术课程合格教师队伍的建设,实行通用技术课程教师继续教育和培训制度,促进通用技术课程教师专业技术水平和教学水平的持续提高;还应采取积极有效的措施稳定通用技术课程教师队伍,为通用技术课程的有效实施和成功发展创建保障条件。

学校对通用技术教师的工作量计算、劳动保护、职称评定、继续教育及评选优秀等一系列问题,都应合理安排,鉴于通用技术课程是普通高中新开设的课程,对教师的任职条件要求也比较高,学校应针对实际情况,采取一些行之有效有效措施,吸收一些工科院校的毕业生作为通用技术课程的任职教师,并消除他们的后顾之忧,使其能安心于通用技术课程的教学工作,并能为探索通用技术课程的教学规律和发展我国的技术教育课程做出贡献。

3、加强教研工作,提高教学质量。教学研究对创造性地实施通用技术新课程,促进通用技术教师专业的发展,提高学校的课程开设能力,全面提高教育教学质量,具有重要的意义。

开展有效的教学研究活动,为教师的教学水平的展示和提高搭建平台。教学过程中,应根据课程标准的要求,结合本地区实际情况,立足于教学的具体问题,通过讨论、听课、公开教学、课题研究、教学评比等各种形式,加强对本课程的教学研究。学校(或校际)应建立通用技术教研组,组织教师探讨教学中的问题,开展教学经验和研究成果的交流,从而促进课程资源的开发,提高教师的教学能力。

4、加强会考工作。为了保证课程的正常、持久的开设,通用技术学科需要建立相应的会考制度,在学完课程后进行会考。

5、加强对本次高中课改新设置的通用技术课程的宣传力度,充分利用各种会议、媒体、网络对通用技术课程的意义、课程理念、课程目标等进行宣传,并及时通报通用技术课程的实施情况,引导全社会理解、支持普通高中通用技术课程的实施。争取社区、家长的积极配合,建立学校、家庭、社区有效参与的新课程实施新机制,形成领导重视,群众理解,社会支持的良好环境,确保普通高中通用技术课程目标的实现。

 

(二)通用技术课程培训和校本教研

1各级教育部门、教科研部门、教师培训机构,必须根据新课程的要求,切实做好通用技术的通识培训和专业培训。通识培训是对教育部门有关人员、学校校长和通用技术教师进行通用技术课程的背景、基本理念、目标、课程设置、课程管理与资源开发等方面的培训。专业培训是通用技术教师的培训。应根据通用技术教师的专业素质要求,制定切实可行的培训规划,建立既分工明确,又相互衔接的省、市、县()、校培训网络。一定要坚持先培训,后上岗;不培训,不上岗的原则,系统扎实地做好师资队伍的培训工作。

高中通用技术教师要积极参加培训,不断提高自己的人文素养和专业技术素质;不断学习先进的教育教学理论,正确把握课程改革的目标和方向,树立促使学生全面发展、主动发展、富有个性的发展的学生观和教学观,不断更新知识,提高专业技能,研究通用技术课程的教学方法,不断优化教学过程,提高教学效率,开发课程资源;拓展学习领域,了解相关学科的新知识、新信息,具有比较广博的科学与人文知识,形成比较丰厚的文化底蕴。

各校应在资金投入、时间安排上大力支持通用技术教师参加省、市、县()级的各类培训和教研活动。学校应着力培养一批具有专业特长、富有教学特色的通用技术骨干教师。

2、要大力加强校本教研工作,将教学研究的重心下移到学校。以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,保证新课程实验向纵深发展。要充分发挥通用技术教师个人、教师集体和通用技术教研人员的作用。要特别重视学校和校际通用技术教研组的作用,强调教师之间的专业切磋、协调与合作,互相学习,彼此支持,共同分享经验,学校要为通用技术教师间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台,倡导科学精神和实事求是的态度,营造求真、务实、严谨的教研氛围。学校应从本地经济、文化出发积极开发通用技术校本课程。

 

(三)课程资源的利用和开发

通用技术课程资源的开发与利用是普通高中通用技术课程实施的重要环节,也是普通高中重要的任务,尤其是广大农村地区和许多条件较差的学校迫切需要解决的问题。为此,各地、各校应高度重视,认真研究,通过各种途径把普通高中通用技术课程的开设及人、财、物等资源的开发与利用列入学校的工作计划,并从实际出发,因地制宜、多方面、多渠道地组织实施。

1.文本资源的利用和开发

文本资源包括课程标准、教材、教师教学参考资料、学生学习参考资料,教师教学和学生学习用其他用书和音像资料等。学校和教师应认真学习通用技术课程标准,切实用好指定的教材、教参,同时用好省统一开发的《通用技术教学指导意见》、《技术与设计实践活动手册》、《通用技术教学设计》等文本资源。

2.网络资源的利用和开发

学校应在充分利用教材资源的基础上,为学生提供丰富全面开放式的互联网网络学习资料,还应在日常教学中根据教学的实际需要借助于现代教育技术来开发和利用相关的课程资源,大力推进信息技术在教学过程中的普及应用,促进信息技术与通用技术课程的整合。应积极参与省教研室开发的“浙江教研网”中通用技术子网站的建设,建议各地建设通用技术子网站。

3.物质资源的利用和开发

为保证课程的全面实施,学校应配备通用技术课程教学活动必备的仪器、工具、设施、资料及防护用具等。

学校及教育主管部门应重视技术专用教室以及技术教育中心等技术教学基地的建设。应大力鼓励和支持社会各方力量参与技术教育基地(中心)等的建设。有条件的地区可采用社区与学校共建等形式建立当地的技术教育基地(中心)。技术教育基地(中心)的创建应以促进学生发展为目的,力求做到管理制度化、规范化和科学化。

学校要充分利用物理、化学、生物及信息技术等学科实验室的场地、设施、工具、仪器等,为通用技术课教学服务。

学校和教师应充分利用学校的墙壁、长廊、专柜或专栏等,把它们作为介绍新技术信息或展示学生亲手创造的技术作品的简易设施;还应充分利用校内外可使用的土地或劳动实践基地,开辟通用技术课程实践园地,如种植园、饲养基地、农艺园地或新技术试验基地等。

4、人力资源的利用和开发

通用技术课程需要开发多方面的人力资源。学校和教师应充分利用学生家长及其亲友等在职业技术方面的知识、资料、经验和实践能力,引导并促使他们与学生一起参加技术学习和技术试验活动,使学生家长及其亲友等也成为培养学生技术学习兴趣和帮助学生施展技术才华的课程资源。

 

 

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